课程生长需要文化助力

公布时间：2020-12-25 作者：陈忠玲 泉源：中国教育报

课程的生长，恰如从冬天到春天，需要履历酝酿和构建的历程。

如果说西席课程意识的醒悟让课堂有了学生的位置，“温暖、明亮、可亲”的精神向度让育人目的有了温度，那么，课程文化则恰似土壤，是促使基础教育由表及里发生深刻转变的关键因素。

记得几年前，我做课程教研员的第一项事情，就是组织课程建设优秀功效的评选。当了那么多年的学科西席、学科教研员，恕我目光如豆，第一次听说“课程功效”这个词。一瞬间，我想到的就是“学科功效”，自认为多种学科组合起来就是“课程”。

由于事情需要，也由于自己喜欢“想明了了再去做事”的性格，我翻阅了大量国家级、市级课程建设优秀功效。在“熟悉而又生疏”的教育教学天下里，我看到了不一样的课程景物。原来她是一棵棵的树、一条条的河，乍一看，有差别的枝叶、差别的姿态，细端详，发现她们有的笔直冲天、有的婀娜多姿，有的大江大河、有的细流涓涓……不论是何种姿态，她们都“有根有据”地生长着、奔流着，以适合自己的姿态，有辨识度地生活在课程天地。

再看一些学校的课程功效质料，用云泥之别来说有点夸张，但当我把每个区域的“功效”连在一起阅读和思索时，发现了这样一个征象：有的区域课程文化土壤康健，可以长出树，也可以长成朵，不论是树照样朵，都充满生机。有的区域功效则如“病梅”，“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”，让人直叹：惋惜，惋惜！另有的区域功效像塑料架子，上面贴满了诸如“课程内容”“课程实行”“课程评价”等观点，但毕竟材质是“塑料”，可能有悦目的颜色和造型，但没有扎根于大地的勃勃生机。有的“课程功效”越长越好，由于承载她的土壤是肥沃的；有的“课程功效”则需要“培植”，需要治理生长的环境；有的则必须“甩掉”，举行重新建设。

是什么缘故原由导致了“课程功效”的差别形态？

我想，这跟课程改造的焦点——学校文化建设慎密相关吧。

钟启泉教授在《课程的逻辑》一书中说：“学校文化是西席和学生在学校和班级的特定场所内，由于拥有怪异的社会结构、地理环境、人文景观而形成的学校独占的一系列传统习惯、价值规范、头脑方式和行为模式的综合。”

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学校是学习和生长的场域，学校文化的重构和再生，是发现、生长课程价值的历程。

两年前，有幸作为教育部基础教育课程课本生长中央专家队伍的一员，追随首都师范大学教育学部石鸥教授到南方沿海都会某区，做国家课程校本化实行的项目指导。我们跟这个区域的中小学校长一一地、面临面地沟通学校课程情形，从办学理念、科目设置、区域资源、西席生长等差别角度领会和熟悉学校。第一次接触校长们，他们形貌最多的是升学率、是办学难题、是开设的N多校本课程。面临“零起点”课程现状，专家们在指导他们建构学校文化的历程中，从差别角度举行指导、答疑，辅助他们梳理差别学校“适合自己”的课程文化。

这是一个艰难而有意义的历程，是一个发现的历程，是一个“扬弃”的历程，也是一个培育学校文化的历程。

两年多的时间，我们几回往返这个沿海区域。那里的学校文化在悄悄地发生着转变，正如当地的小榕树，枝条已最先向各个偏向舒展。校长们的眉头舒睁开来了，校长的眼神也由以前的“不得不”变成了“迎接”。我想，他们想明了了一些问题：学校文化建设是学校生长的首要条件，学校的课程建设要找准国家课程与校本课程的契合点，要关注师生生长的内驱力，要处理好本土课程资源与特色彰显的关系。当学校的文化建设与课程建设的内在价值诉求一致，并形成协力时，就会自然而然生长出适合自己学校的教育文化。

随着校长们对学校文化的深入思索，随着西席们课程意识的醒悟，这个沿海区域的课程文化一定会像当地的木棉树、蓝花楹一样平常，会如当地妖冶的花花草草一样，长成一派具有辨识度而又生机盎然的南国文化景观吧。

（作者单元：北京市东城区教育研修学院）

《中国教育报》2020年12月25日第9版 

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